آزمونهای پیشرفت تحصیلی دارای انواع مختلفی هستند .ابتدا می توان آنها را به دو دستهءعینی وذهنی تقسیم کرد .در تصحیح آزمونهای عینی نظر شخصی مصحح دخالت نمی کند .این آزمونها دارای انواع معروف چند گزینه ای. جور کردنی .وصحیح وغلط هستند آزمونهای ذهنی که به آزمونهای تشریحی یا انشایی معروف اند به دو دسته ی آزمونهای تشریحی گسترده پاسخ و محدود پاسخ دسته بندی می شوند .
علاوه بر آزمونهای عینی وآزمونهای تشریحی .نوع دیگری آزمون وجود دارد که حد وسط این دو نوع آزمون است و به آزمونهای کوتاه پاسخ معروف است .آزمونهای کوتاه پاسخ آزمونهایی هستند که پاسخ آنها به یک کلمه .یک سطر .یک جمله .یک عدد .یا یک علامت محدود می شوند .
آزمون تشریحی
آزمون تشریحی به آزمونی گفته می شود که در آن صورت سوال از سوی معلم یاممتحن در اختیار آزمون شوندگان یا دانش آموزان قرار می گیرد و آزمون شوندگان یا دانش آموزان جواب آن را تهیه و در برگه ی امتحانی می نویسند . آزمونهای تشریحی
به دو دسته گسترده پاسخ و محدود پاسخ تقسیم می شوند .آزمون گسترده پاسخ شامل سوالهایی است که عملا هیچ گونه محدودیتی برای پاسخ دهی آزمون شوندگان چه از لحاظ نوع پاسخ و چه از لحاظ مقدارپاسخ قائل نمی شود .آزمون محدود پاسخ آزمونی است که سوالهای آن هم از نظر نوع پاسخ و هم از لحاظ مقدار پاسخ به شرایط وضوابطی محدود می شود .
استفاده از این آزمونها را باید به سطوح بالای هدفهای آموزشی چون تحلیل وترکیب و ارزشیابی محدود کنیم واز آنها هرگز برای سنجش معلومات واطلاعات مربوط به امور جزئی استفاده نکنید .همچنین آزمونهای تشریحی برای سنجش توانایی سازماندهی مطالب و قدرت بیان افراد بسیار مناسب هستند .
آزمون شفاهی نوعی ازمون تشریحی است که برای مقاصد تشخیصی مشکلات یادگیری دانش اموزان ودادن بازخورد به معلم ویادگیرندگان بسیار ماثر است . از ازمون شفاهی برای نمره گذاری صرفا"در زمانی که به ارزشیابی پیشرفت تحصیلی یادگیرندگانی که معلول جسمی هستند و توانایی نوشتن جوابهای کتبی را ندارند استفاده کنید .
آزمون کوتاه پاسخ
آزمون کوتاه پاسخ حد وسط آزمون تشریحی وآزمون عینی است . آزمون کوتاه پاسخ از تعدادی سوال مختصر تشکیل می شود که پاسخهای آنها به یک عدد،علامت ، کلمه عبارت ،یا جمله محدود می شود . این سوالها بیشتر برای سنجش طبقه دانش مورد استفاده قرار می گیرد .با این حال می توان صورت این گونه سوالها را طوری نوشت که هدفهای طبقه فهمیدن و کاربستن را نیز سنجش کنند .بعضی از سوالهای این نوع آزمون که ویژگی محاسبات عددی و حل مسائل ساده ریاضی هستند برای سنجش فهم و کاربرد مفیدند .
آزمونهای کوتاه پاسخ را می توان به سه دسته پرسشی ،کامل کردنی وتشخیصی (یا تداعی)طبقه بندی کرد .وقتی که هدف معلم اندازه گیری تواناییهای دانش آموزان در هدفهای سطح پایین طبقه بندی هدفهای شناختی است می تواند از سوالهای کوتاه پاسخ استفاده کند .
از امتیازهای مهم این آزمونها آن است که تهیه آنها ساده است وتصحیح پاسخهای آنها نیز دقیق تر وعینی تر از تصحیح پاسخهای سوالهای تشریحی صورت می پذیرد .اما باید دقت کرد که از این نوع سوالها برای سنجش تواناییهای سطح بالا از قبیل تحلیل ، ترکیب وارزشیابی استفاده نشود .بهتر است این توانایی هارابا سوالهای تشریحی سنجش کنید .
آزمونهای صحیح .غلط و جورکردنی
آزمونهای صحیح .غلط و جورکردنی دو نوع متداول از ازمونهای عینی هستند .
در آزمونهای عینی صورت سوالها و جوابهای آنها در اختیار آزمون شوندگان گذاشته می شوند واز آزمون شوندگان خواسته می شوند تا درباره ی آنها تصمیماتی اتخاذ کنند .
د رآزمونهای صحیح .غلط تعدادی سوال یا جمله در اختیار آزمون شونده گذاشته میشود و او صحیح یا غلط بودن آنها را تعیین می کند .در آزمونهای جور کردنی تعدادی پرسش و پاسخ در اختیار آزمون شونده گذاشته می شود واو پاسخها را با پرسشهای مربوط جور کند .
آزمونهای صحیح .غلط دارای چهار نوع معروفند : صحیح غلط وبله. نه واصلاحی و خوشه ای در نوع صحیح. غلط یک جمله خبری در اختیار آزمون شونده گذاشته می شود و از او خوسته می شود تادرستی یا نادرستی ان را تشخیص دهد .
در نوع بله .نه یک جمله ی استفهامی به آزمون شونده داده می شود واو باید جواب بله یا نه را مشخص کند .
در نوع اصلاحی به آزمون شونده جمله ای داده می شود که در آن غلطی وجود دارد و از او خواسته می شود تا غلط را تشخیص دهد آن را خط بزند و درستش را بنویسد .در نوع خوشه ای تنه ی سوال بصورت یک جمله ناتمام نوشته می شود و بدنبال ان تعدادی جواب قرار می گیرد و آزمون شونده باید هریک از جوابها را به صورت صحیح یا غلط مورد قضاوت قرار دهد. سوالهای صحیح و غلط را بدلایل زیر مورد انتقاد قرار داده اند :
الف :تنها برای اندازه گیری اطلاعات جزئی و کم اهمیت مفیدند .
ب:با حدس زدن کورکورانه می توان به آنها جواب داد .
پ:دانش اموزان را به حفظ کردن مطالب جزئی وکم اهمیت تشویق می کنند .
متخصصان اندازه گیری و ارزشیابی محاسن زیر را برای سوال های صحیح غلط
ذکر کرده اند :
الف :به سادگی قابل تهیه هستند .
ب: با عینیت و سهولت می توان آنها را تصحیح کرد
پ:نمونه کامل تری ازمحتواوهدفهای آموزش به دست میدهند .
جمله هایی که دارای ویژگی های زیر باشند سوالهای صحیح غلط خوبی می سازند :
1: مفاهیم مهم را شامل شوند .
2: از نظر متخصصان آن زمینه علمی به عنوان صحیح یا غلط شناخته شده باشند .
3:شامل دانش معمولی و متداول نباشند .
دنیای پر تحول امروز با تغییرات سریع و مداوم همراه است به گوذه ای که این تغییرات اموزش نونهالان را با روشهای سنتی غیر ممکن می سازد. پاسخگویی به نیازهای امروز و فردای دانش اموزان ایجاب می نماید که دانش روز در قالب روشهای متناسب و جدید به دانش اموزان ارایه گردد. بدین لحاظ معلمان مجبورند ضمن انکه محتوای اموزشی را با نیازهای جامعه منطبق می نمایند ، روشهای متناسب با آ ن را نیز کشف و اعمال کنند.
تغییر وتحول در محتوا و روش ، بدون مشورت وکمک متقابل معلمان با یکدیگر امکانپذیر نیست و این امر در شورای معلمان که محیطی برای تبادل تجربه هاست ، بهتر تحقق می یابد. برای دستیابی به این نیاز لازم است شورای معلمان را تجهیز کرد و جوی را در مدرسه ایجاد نمود که در آن آموزش با محیط اجتماع وباتحولات آن انطباق یابد. هدف از تشکیل جلسات شورای معلمان پیدا کردن راه حل های منطقی برای رفع نارساییهای اموزشی است (عسگریان،1373).
شورای معلمان موقعیتی فراهم می کند که در آن فکر جمعی و طرحریزی گروهی شکل می گیرد وفرصت برای ارائه عقاید و آرای سودمند مهیا می شود و معلمان به شناخت بهتر امور مدرسه توفیق پیدا می کنند. در این جلسات، تبادل اندیشه و نظر در مورد بسیاری از امور آ موزشی موجب رشد و پرورش اعضای هیات اموزشی می شود(طوسی، ). در زمینه ی بهبود و غنی سازی شورای معلمان و استفاده بهتراز آن، می توان راهبردهای زیر را ارایه نمود: - تشکیل شورا باید با برنامه و اطلاع و دعوت قبلی باشد و ساعت شروع و خاتمه آن با استفاده از نظرات معلمان تنظیم اعلام شود.
- مشخص نمودن مکان شورا و توجه به مواردی از جمله گنجایش ،نور، دما، صندلی ، وسایل صوتی ، دور از سر و صدا بودن و ...
- مشخص نمودن موضوعات مورد بحث در جلسات ، تا شرکت کنندگان بتوانند اطلاعاتی در زمینه ی بحث مورد نظر جمع آوری کنند.
– تنظیم برنامه های شورا به نحوی که علاقه ی معلمان را به فعالیتهای حرفه ای افزایش داده و باعث ایجاد انگیزه شود.
– انتخاب دبیر جلسه برای نوشتن گزارش هر جلسه و تعیین رابط میان مدیر و معلمان به منظور طرح نظرات معلمان و مشخص کردن موضوع نشست بعد.
-- تشکیل شورا به منظور آشنایی و آگاهی معلمان از شیوه نامه ها ، قوانین، شرح وظایف ، امتحانات، نظا م نمره دادن ، الگوهای تدریس، روشهای نوین ارزشیابی و نحوه فعال سازی دانش آموزان در فرایند اموزش. – بحث در مورد دانش آموزان مشکل دار و ارائه ی راه حلهای مناسب و مطلوب به منظور حل مشکلات این گونه دانش آموزان.
– بحث و تبادل نظر در خصوص تقویت روابط مربیان و معلمان و اولیای دانش آموزان.
– تشکیل شوراهای پایه ای به منظور تبادل نظربین معلمان هم پایه در خصوص بودجه بندی و نحوه ی تدریس و روشهای یاددهی ویاد گیری حداقل دو هفته یکبار ودو یا سه هفته پیش از شروع سال تحصیلی.
- تشکیل شوراهای معلمان به صورت کارگاه آموزشی به نحوی که استاد از خارج و دستیار از خود معلمان باشد.
– تشکیل شورا در قالب بازدید از مراکز علمی (در خارج از مدرسه) و بحث و انتقاد از مشاهدات.
– تدریس معلمان در شورا به صورت نوبتی به منظور مجهز شدن معلمان به الگوهای برتر تدریس.
– دعوت از استادان مجرب ومتخصص در خصوص آموزش مسایلی نظیر نحوه تهیه طرح درس ، نحوه ی تدریس، نحوه ی به کار گیری فن آوری و…
- تشکیل شورا در قالب کارهای تحقیقی معلمان و ارائه ی نتایج در شورا.
– دعوت از اولیای متخصص دانش آموزان در جلسات شوراهای پایه ای برای رفع مشکلات آموزشی و پرورشی.
– تشکیل شورا به منظور آگاهی از مشکلات معلمان(در صورت قابل طرح بودن) و بحث و تبادل نظر در مورد حل مشکلات.
– ارائه مقالات علمی توسط معلمان در شورا و آشنا کردن معلمان با سایر موسسات علمی و آموزشی.
– نمایش فیلمهای تربیتی و آموزشی در شورا و بحث و تبادل نظر در باره ی آنها.
– اداره کردن شورا به وسیله ی معلمان به صورت نوبتی .
– ارائه ی مطالب مورد بحث در هر جلسه ی شورا به صورت گزارش مکتوب به مدیر مدرسه و پیگیری مدیر برای رفع مشکلات مطروحه در شورا.
– تنظیم محتوای شورا به گونه ای باشد که علاوه بر افزایش اطلاعات علمی و حرفه ای ، به طرح خلاقیت و ابتکارمعلمان بپردازد و به حل مشکلات آنان کمک کند.
– اداره کننده ی جلسه باید وقت شناس،خوش برخورد، مسلط به مسائل مورد بحث و بی طرف باشد. ضمنا" توانایی اداره ی جلسه را داشته باشد.
– شرکت کنندگان باید وقت شناس بوده ضمن آشنایی با موضوع بحث، تجربیات خود را ارائه دهند و به نظرات عقاید دیگران احترام بگذارند.
مدیر موفق کسی است که:
مسئولیت پذیری در برابر کار ها ، فعالیتها و شکستها
تمایل براى بهبود انجام کارها و به کار گیری ابتکار عم
قلمداد کردن کارها به عنوان سرگرمی لذت بخش نه به عنوان بارى بر دوش
برخورداری از توانایى کافى در زمان بندى مناسب براى انجام فعالیتها
توانایى انجام کارها در فشرده ترین زمان ممکن
درک و پذیرش منطقی شرایط و پشتکار فراوان برای انجام فعالیتها
اعتماد وافر نسبت به سایر افراد و مردم
انجام فعالیت به منظور دستیابى و تحقق موفقیت
فراگرفتن ابزارها و روشهاى تقویت حافظه
برخورداری از نیروی جسمانی و سلامت بدنی
داشتن دیدگاههای روشن و آشکار واندیشه ی نافذ و بینشی فراگیر
داشتن آرزوهایی هدفمند و قابل دستیابی و به عبارتی نزدیک به حقایق
انعطاف پذیری در عین استواری و پایداری در رسیدن به اهداف
میانه روی وپرهیزاز افراط و تفریط
برخورداری از شخصیت پایدار و غیر متزلزل
بردباری و صبر در حل مشکلات
خویشتن داری در جایگاهها و موقعیتهای سخت و برانگیزاننده
آرامش در برابر بحران
واقع بینی در برخورد با مسائل
رعایت اصول و موازینی ( ارزش ) چون نظم ، ترتیب و احترام به زمان بندیها
احترام به مقررات و آئیین نامه های سازمانی
یکسان نگری به حال و آینده (چرا که نبایستی این دو را فدای یکدیگر کرد)
قاطع بودن در تصمیم گیری و درگیر شک و تردید نگشتن
پایبندی به تصمیماتی که با اندیشه و مشاوره اتخاذ گردیده اندروحیه هم کارى وهم بستگی در سیستم مدیریت
داشتن روحیه انتقاد پذیر
سیستم مدیریتی هدف گراو واقع گرا.
گوش فرا دادن به صحبت ها و نظرات دیگران و احترام به آنها
داشته باشد
معصومه مالدار
به وبلاگ مدرسه ما خوش امدید... حرکتی جهت هم اندیشی .. مکانی برای اشنایی با تو.. تا به من بیاموزی چگونه بیاندیشم.... تا فردا برایم روشن تر شود... منتظر دستان اسمانی ام ......
